“親愛的上海老師，請您相信，您已帶給我們一片晴空，我們的生命從此陽光燦爛……”這首名為《天使的愛》詩歌，是藏族孩子們送給上海援藏教師的禮物，他們稱上海援藏教師為“上海阿爸”，孩子們從“上海阿爸”身上收獲了知識(shí)，也收獲了無私關(guān)愛與包容。
2016年夏天，作為上海第一批“組團(tuán)式”教育援藏工作隊(duì)隊(duì)長，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長、教育學(xué)博士傅欣帶領(lǐng)由3名管理干部和36名專任教師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從繁華大都市來到離家5000公里、平均海拔3800多米的雪域高原的日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作。如今，兩年過去了，該校教學(xué)質(zhì)量得到了跨越式提升，小考、中考和高考喜報(bào)頻傳，推動(dòng)滬藏雙融合教育教學(xué)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)建立了“1+3+X”滬藏援藏遠(yuǎn)程教育共享平臺(tái)，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。
上圖 傅欣在給學(xué)生上課。 左圖 傅欣正在照顧在日喀則領(lǐng)養(yǎng)的孤兒。（資料圖片）
走出“小家”進(jìn)藏援教
“改變藏區(qū)面貌，根本要靠教育。”傅欣坦言，面對援藏任務(wù)，最初猶豫過。傅欣的猶豫來自于家庭所面臨的實(shí)際困難，傅欣和妻子都是“80后”獨(dú)生子女，2016年9月份女兒剛讀小學(xué)一年級(jí)；母親于2015年接受肺癌手術(shù)治療，正在術(shù)后恢復(fù)期；岳母在當(dāng)年4月份也做了乳腺癌手術(shù)治療，當(dāng)時(shí)還沒有完成化療。此外，家中還有一位86歲的外婆。真正的上有老下有小，一大家子人都需要依靠傅欣這個(gè)頂梁柱。
面對擺在眼前的難題，傅欣在家人的支持下接受了援藏任務(wù)。他說：“有些事情總要有人去做，責(zé)任擺在面前，身為年輕人就要主動(dòng)去承擔(dān)。”
在海拔4000米的日喀則，傅欣每天忙完一天的工作，必做的事情就是與遠(yuǎn)方的家人視頻連線，噓寒問暖，他總不忘深情地對妻子說聲抱歉，因?yàn)樗溃h(yuǎn)在上海的妻子把家庭的重?fù)?dān)都扛在了自己柔弱的肩上。
共享優(yōu)質(zhì)教育資源
日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部中有100多名學(xué)生來自日喀則市第二福利院，很多孩子學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，甚至有欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生等不良習(xí)慣。有老師提出不要接收這樣的學(xué)生，免得在統(tǒng)考中拖后腿。傅欣說：“如果我們輕易地把他們推出去，有可能孩子的一生就毀了。身為人民教師，有責(zé)任把他們教育好，更不能丟下一個(gè)學(xué)生。”
傅欣把工作隊(duì)成員分成兩組，每個(gè)周六輪流去福利院給孩子們分年級(jí)、分學(xué)科輔導(dǎo)功課，幫助他們解決生活上的困難，還一起開展趣味活動(dòng)、慶祝生日等。
看著那些缺少父母關(guān)愛、沒有生活來源的孩子，傅欣覺得應(yīng)該多給他們一些幫助，多給他們一些關(guān)愛。傅欣還在福利院領(lǐng)養(yǎng)了剛剛出生兩個(gè)月大的小男孩，把他當(dāng)作自己的兒子，經(jīng)常去福利院看望，帶給孩子家的溫暖，陪伴他成長。在福利院孩子們的眼里，傅欣是他們的“上海阿爸”。
傅欣表示，目前教育援藏是把幾十名教師集中到日喀則的一所學(xué)校，但他希望讓邊遠(yuǎn)牧區(qū)的孩子們也能分享教育改革發(fā)展的成果。
在傅欣的倡導(dǎo)下，今年7月份，由日喀則市實(shí)驗(yàn)學(xué)校牽頭，涵蓋一區(qū)五縣的10所學(xué)校建立起“日喀則市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作聯(lián)盟”；8月份，日喀則市教育界大咖簽訂了一份名為“海峰合作聯(lián)盟”的框架協(xié)議，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享。此外，傅欣還帶領(lǐng)整個(gè)援藏教師團(tuán)隊(duì)，建立了周末公益課堂項(xiàng)目：星期六、星期天在第二福利院開展公益課堂，培養(yǎng)孩子的興趣特長和個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時(shí)開展公益助學(xué)項(xiàng)目。目前，助學(xué)、幫困金已有150余萬元，援藏團(tuán)隊(duì)還與上海對口支援的江孜、拉孜、薩迦、定日、亞東五縣結(jié)對，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
留下教育的“種子”
以往的教育援藏多為分散頂崗式支教，一兩名干部教師到日喀則某所學(xué)校或教育局去工作，布點(diǎn)廣而單點(diǎn)人數(shù)少。新一批教育援藏為“組團(tuán)式”，幾十名干部教師集中進(jìn)入同一所學(xué)校。然而，“組團(tuán)式”教育援藏如何開展工作，則無先例可循。
因此，“組團(tuán)式”教育援藏，融合是一大難點(diǎn)。“融合是基礎(chǔ)，發(fā)展是目的。”傅欣說，融合包含很多方面，比如上海教師如何與當(dāng)?shù)孛褡逦幕嗳诤希刈迮c漢族之間的融合，以及上海援藏隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)融合。
基于此，傅欣提出了“雙融合”工作目標(biāo)和“教學(xué)質(zhì)量提升工程”。針對學(xué)校原來考試學(xué)科教學(xué)平均分不高的情況，傅欣帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)起具體指導(dǎo)教學(xué)室和教科室的工作，確定并立項(xiàng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的市級(jí)龍頭課題《提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)度的管理策略與教學(xué)路徑研究》。
傅欣還整合“滬藏”骨干師資隊(duì)伍成立課題指導(dǎo)團(tuán)，發(fā)動(dòng)學(xué)科教師從多層面多角度確立子課題。一年多來，他引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、量化標(biāo)準(zhǔn)、勵(lì)志教育、課堂達(dá)標(biāo)度提升、校本教材編寫等多方面打出組合拳。
在學(xué)校教研組活動(dòng)中，“師傅帶徒弟”“徒弟賽師傅”的場景頻頻呈現(xiàn)。“直觀感受到本地教師的精神面貌改變了很多，干勁更足了。隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，當(dāng)?shù)亟處熞驳玫搅藘r(jià)值認(rèn)同。”傅欣感言。
受援學(xué)校書記達(dá)瓦次仁說：“雙融合的實(shí)施，使學(xué)校各級(jí)管理部門實(shí)現(xiàn)了‘一崗雙任’，滬藏教師共同推進(jìn)教育教學(xué)。這好比一場足球比賽，援藏教師當(dāng)‘后衛(wèi)’，保障當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的改革；援藏干部作為‘中衛(wèi)’，具體協(xié)助當(dāng)?shù)馗刹孔龊媒逃虒W(xué)管理工作；畢業(yè)班教師是‘前鋒’，整個(gè)援藏專業(yè)團(tuán)隊(duì)把踢球進(jìn)門的機(jī)會(huì)留給了我們當(dāng)?shù)亟處煟畲蟪潭鹊刈尞?dāng)?shù)亟處熛硎艿綔亟虒W(xué)融合的紅利。”
此外，傅欣還提出：“上海有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，日喀則也一定要有。”入藏后，傅欣針對學(xué)校信息化工作滯后的現(xiàn)狀，借鑒上海教育信息化經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了智慧校園“1+3+X”管理規(guī)劃：建設(shè)一個(gè)智慧校園平臺(tái)，包含三個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)——課堂教學(xué)系統(tǒng)、漢考學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園管理系統(tǒng)；“X”是指遠(yuǎn)程教研平臺(tái)，該系統(tǒng)將會(huì)實(shí)現(xiàn)滬、藏實(shí)時(shí)互聯(lián)互通，可以在第一時(shí)間借助上海市共康中學(xué)、各區(qū)縣重點(diǎn)學(xué)校的名師名課程資源，實(shí)現(xiàn)名師名家對日喀則市偏遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)的教育教學(xué)“專家會(huì)診”。
通過信息化、“組團(tuán)式”教育模式，日喀則的教育目標(biāo)正在一步步向上海的教育方向看齊。“未來，將打造日喀則自己的教育模式，為這里的教育留下永遠(yuǎn)的‘種子’。”傅欣信心滿滿地說。（經(jīng)濟(jì)日報(bào)·中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者 李治國）
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